• Introducción
• Justificación
  • Motivaciones, visión y tareas
  • Destinatarios
• Reflexiones fundamentales
  • Sobre la naturaleza
  • Sobre el hombre y la mujer
  • Sobre el tiempo libre y el ocio
  • Sobre la educación
  • Sobre la educación ambiental
• Objectivos generales
• Medios educativos
  • Recursos humanos
  • Recursos materiales
  • Evaluación

La situación ambiental que nos toca vivir este siglo pide una nueva consciencia, una manera de pensar diferente, nuevos comportamientos así como renovadas técnicas y políticas de gestión.

Partiendo de esta base, además de las leyes y los decretos que en su momento fueron una brecha decisiva, creemos en la vertiente educativa como instrumento esencial para conseguir este giro tan necesario. La información, por sí misma, ha dejado de ser susceptible de sensibilizar hacia el medio, ya que, entre otras cosas y desafortunadamente, no siempre se ha utilizado con criterios educativos.

Es necesario trabajar para ayudar a establecer las bases que puedan estructurar una ciencia y una ética del medio ambiente. Nosotros queremos ser partícipes, en el grado en que nuestra intervención pueda llegar a ser enriquecedora.

Desde nuestra perspectiva de educadores/as, el cúmulo de experiencias, tanto a nivel cualitativo como cuantitativo, nos permite ir sedimentando un poso de conocimientos útiles (aprendizaje), que en definitiva representa para las personas un paso hacia adelante en la adquisición de autonomía personal; a más experiencias más conocimiento y, por tanto, más independencia de juicio y de acción.

Con el objetivo de garantizar la vivencia de este proceso evolutivo y, lo que es más importante, para asegurar la optimización del mismo, es necesario confiar esta tarea a profesionales íntimamente comprometidos.

Evaluando pués esta exposición, y trasladándola al ámbito del entorno natural, llegamos a la conclusión que no es sinó mediante la educación y sus recursos pedagógicos la manera con la que tenemos que acercar a las personas, ya sean niños, jovénes y/o adultos, al medio.

Este contacto directo con la naturaleza, guiado y asesorado, les puede proporcionar los instrumentos indispensables para conocerse a sí mismos respecto al mundo. Al mismo tiempo, se descubre el entorno natural que les rodea, fomentando su espíritu crítico y desarrollando actitudes cívicas hacia la naturaleza.

Todos aquellos conceptos y actitudes que se alojan con naturalidad en nuestro subconsciente, son los más cotidianos y familiares los que se presentan en nuestras experiencias.

Razonando sobre esta realidad, nuestro pensamiento nos lleva directamente a la escuela. Nos conduce porque es la institución donde la población pasa más tiempo durante su edad más fértil, evolutivamente hablando. Allí donde aprenden e interiorizan más conocimientos y hábitos gracias a la constancia de la acción pedagógica, que llega a ser la cotidianeidad, familiaridad y naturalidad a la que nos referimos.

Que los individuos asuman sensibilidad hacia el medio natural de manera espontánea y natural, significa introducir de manera global estos valores en la escuela.

Es por ello, no consideramos que los contenidos curriculares de Educación Ambiental tengan que estar definidos como ejes transversales o área independiente dentro del Currículum de Educación Primaria y Secundaria. Opinamos que se tendrían de incorporar integrados en las programaciones de cada área. Esto, permitiría trabajar sobre la consciencia y la problemática mediambiental desde diferentes perspectivas académicas, con la riqueza y multidisciplinariedad que este hecho representa.

Por otro lado, y de la misma manera que la práctica de la Educación Física se desarrolla en el gimnasio, o la de química en el laboratorio, el mejor lugar para educar por el medio, es el mismo medio.

En los últimos años, dentro del contexto educativo, se ha potenciado la especialización de los profesionales docentes, con el objetivo de poder transmitir unos conocimientos más rigurosos en cada área.

En el caso que nos ocupa, la Educación Ambiental tiene las mismas necesidades a nivel de recursos humanos (profesionalidad) metodológicos (didáctica) y materiales (tecnología) que el resto de áreas, y por tanto se hace imprescindible la presencia de un docente especializado.

Ideando y adecuando programas educativos, y buscando y formando educadores/as para dotar de entidad esta área, que está sometida a una peligrosa infravaloración respecto al resto, OBRINT VIA entra en la escuela.

La Educación Ambiental fuera de la escuela acostumbra a desarrollarse en el ámbito familiar y/o en grupos organizados como esplais, asociaciones, etc...

Así, la práctica de la vida asociativa llega a ser una experiencia muy valuosa con el objetivo de enriquecer el aprendizaje académico.

Comenzando por casals de verano, las estancias en la naturaleza, esplais, colonias, campamentos, cursos de iniciación a la montaña, senderismo y rutas itinerantes,... (en cuanto a lo que se refiere básicamente a los niños) y a las salidas en la nieve, las travesías, los fines de semana, incentivos de empresa... (referido también a los niños y al resto de franjas de edad), son actividades todas susceptibles de tener un transfondo educativo.

Defendemos que las actividades en la naturaleza, por sí mismas y fuera del contexto académico, constituyen experiencies de alto contenido formativo.

Si estas experiencias, además, pueden ser intervenidas pedagógicamente de manera coherente y responsable, llegarán a ser un instrumento insustituible para la formación de una consciencia ecológica.

Valorando nuestro criterio, las aportaciones de nuestros profesionales y colaboradores, los contenidos curriculares y confirmando que la naturaleza llega a ser un espacio de intensa frecuentación pública, sin haber conseguido suficiente formación que garantice un uso ordenado y respetuoso de la misma, hemos elaborado este proyecto socio-educativo que responde a OBRINT VIA.

• actividades de tipología lúdico-deportiva (participativa, tolerante y educativa) incidiendo en el medio (recurso didáctico), sobre el medio (actividad vivencial) y por el medio (interiorizando nuevas conductas y actitudes que resultarán positivas para la conservación de nuestro entorno natural, disfrutando de él).

Debido nuestra formación como docentes , concebemos la educación como un planteamiento básico para poder intervenir y transformar la sociedad.

Particularmente, atendiendo a nuestra tradición profesional en el mundo de la actividad física y sensibilización hacia la naturaleza, apostamos por la educación ambiental y sus beneficios como instrumento de cambio.

Desarrollamos un servicio socio-educativo relacionado con el medio y las personas, que trabaja con una visión ecológica, humanística, integradora, lúdica y contextualizada.

La Naturaleza es el entorno que históricamente ha acogido a la especie humana, y en definitiva también a el resto de seres vivos, fauna y flora. Entre medio natural y seres humanos, siempre ha existido una relación de dependencia mútua, de interacción, que ha ido evolucionando con el paso del tiempo, con los cambios intrínsecos a cualquier evolución.

Si bién es cierto que, al principio de la humanidad el hombre/mujer dependían absolutamente y necesariamente de la naturaleza, única fuente de supervivencia, también lo es que a medida que el ser humano ha ido evolucionando descubre diferentes medios a partir de los cuales comienza a dominar la naturaleza. La modifica según sus necesidades e intereses, y se convierte en el centro de la creación con un sentimiento peligroso de antropocentrismo.

En la actualidad las personas han llegado casi a dominar la naturaleza (se resisten todavía los fenómenos más agresivos de la misma), pero no siempre ha sido respetuoso con el medio.

Es por este motivo que los/las educadores sensibilizados y comprometidos en este ámbito creemos tener una responsabilidad en el fomento de unas actitudes cívicas hacia la naturaleza.

La no siempre positiva evolución de la humanidad nos ha llevado a una diversidad de intereses, dando lugar a una visión y valoración diferente de la naturaleza según la dependencia más o menos directa que tengamos con la misma.

Entendemos como hombre/mujer un ser vivo racional, y por tanto dotado de inteligencia, de hábitos sociales, conformado por diversas culturas y en constante proceso evolutivo desde su nacimiento hasta su muerte.

Con el paso del tiempo, y mediante experiencias, la persona irá adquiriendo conocimientos y valores que reafirmarán su personalidad.

Esto significa que es un ser susceptible de recibir y procesar gran cantidad de información, y con el tiempo y la acumulación de experiencias, de crearse unos objetivos vitales.

Estos objetivos van siempre íntimamente relacionados con la inquietud inherente del ser humano de conseguir vivir en harmonía, con el mundo y las personas que lo envuelven: el estado del bienestar.

El hombre y la mujer conforman una sociedad sometida a cambios y transformaciones constantes debidos a la interacción entre los individuos de su especie, y entre ellos mismos y el medio.

Durante la época de las civilizaciones primitivas, el carácter nómada de las mismas impedía trazar una línea clara entre tiempo libre y trabajo.

A medida que estas sociedades se han ido haciendo sedentarias, entre otras cosas gracias a la agricultura, se observan unos cambios substanciales.

El excedente de la citada agricultura y la negociación del mismo, hará que se desarrolle una clase dominante, que gracias a la su estabilidad económica, podía permitirse el lujo de gozar de tiempo para el ocio.

Más adelante, llegarán los pioneros del ocio de masas: los Romanos. Inventarán una série de acontecimientos y fiestas organizadas por el estado, donde la población más afortunada podrá asistir como público. Los no tan afortunados, desafortunadamente, serán parte del espectáculo.

En época medieval el pueblo empieza a gozar con los ratos de tiempo libre dedicado a descansar y a la fiesta. Por otra parte, las clases dominantes entienden el ocio como un signo de poder, y conciben el trabajo como un valor indigno.

Durante el siglo XIX se empieza a reconocer la infancia, como concepto, con un estatus diferenciado al adulto. Se empieza a desvincularla de horas laborales ya que se valoran los beneficios personales de estas franjas de tiempo.

Reaparece así el concepto de tiempo libre en las clases media y baja. A partir de entonces, surgen numerosos estudios sobre el desarrollo de los niños, el fenómeno del juego infantil, de la necesidad de momentos de ocio... dando lugar a un gran número de teorías, estudios, intentos de definición y clasificación que continuan hasta la actualidad, y que han forjado personajes como Paul Foulqueé, Jean Piaget, Freinet, Schiller, Wallon, Freud...

La conclusión aparece cuando se pregunta a un sujeto por qué juega, y contesta simplemente que para pasarlo bién, para divertirse...

Esta es la grandeza del juego, de la recreación, del factor lúdico, que apesar de ser un recurso de tanta plurifuncionalidad didáctica, su secreto más íntimo es la sencillez y la necesidad humana y vital de experimentarlo.

La actividad lúdica está presente en las inquietudes esenciales de todas las personas, independientemente de la edad, la cultura y el sexo., y desgraciadamente no ha sido hasta nuestros días, que se ha dejado de relacionar como concepto antagónico al del trabajo.

Este último, el trabajo, es el valor fundamental en la inmensa mayoría de las sociedades del planeta. La vida se articula a su alrededor, aunque amenudo(en un 85 % de los casos aprox.) no satisface la preciada realización personal de los individuos, cosa que como mínimo, invita a reflexionar.

Las ocupaciones fuera del ámbito laboral, hasta hace poco y ahora todavía, tienen la tendencia de valorarse por su nula productividad y/o beneficio tácito.

Como defendía Dumazedier, el tiempo libre responde a la teoría de las tres D:

• Descanso: liberación del cansancio físico y psíquico.
• Diversión: liberación de la monotonía del trabajo.
• Desarrollo: de la personalidad, permitiendo la participación social.

Es en estos puntos, y con el objetivo de dignificar las ocupaciones no laborales, es donde el proyecto de OBRINT VIA quiere hacer especial incidencia.

Las franjas de tiempo que nos dejan las actividades remuneradas a lo largo del día, son potencialmente enriquecedoras, aunque no esencialmente. Es decir, podemos optar por descansar y disfrutar de momentos de calma, o podemos satisfacer nuestras inquietudes culturales, formativas, asociativas, deportivas...

Es básico, entonces, ubicar el ocio como un instrumento susceptible de satisfacer estas inquietudes de manera coherente, organizada y responsable.

Entendemos como ocio aquel espacio de tiempo en el que los niños/as, jóvenes y adultos pueden disfrutar de una oferta educativa fuera del ámbito formal.

Se debería llevar a cabo en espacios adientes para su práctica, com el medio natural, esplais, casals, academias, ludotecas, centros de formación permanente y reciclaje, etc., que aunque no pertenecen al ámbito reglado, no dejan de transmitir experiencias que resultan útiles para el desarrollo de las personas.

Los beneficios y el enriquecimento del buen uso de los ratos de ocio, inciden a nivel psicológico (forma, relaja y divierte), a nivel relacional (actividades generalmente de carácter grupal) y a nivel físico ( lucha contra el sedentarismo).

Después de todas las recopilaciones históricas realizadas sobre la Educación, y su evolución dentro del marco social, es difícil, e incluso pretencioso, intentar realizar una definición que recoja todos los matices que de este concepto se desprenden. Así que, básicamente y partiendo de nuestro consenso , valoramos la Educación como un proceso evolutivo que se alarga durante todo el ciclo vital (más allá de la escuela) y a través del cual el sujeto interioriza una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que le resultarán útiles para formarse como persona. De esta manera, será la Educación y los procesos que intrínsecamente conlleva, la responsable de que los individuos sean capaces de integrar en ellos mismos aquello que llamamos los cuatro saberes imprescindibles: el saber, el saber ser, el saber estar y el saber actuar, o lo que es lo mismo: saber vivir.

La Educación Ambiental, aunque parece un concepto de reciente incorporación en el mundo de la enseñanza, cuenta con unos ilustres antecedentes fuera de nuestras fronteras. Aquí, donde los vestigios de una guerra civil han castigado notablemente la evolución de nuevos estudios e innovadoras tendencias (no sólamente en el ámbito que nos ocupa, sinó en todas las vertientes del ámbito intelectual y asociativo) la sensibilización hacia el medio es un sentimento en evolución.

Anteriormente, ya habíamos hecho referencia a las leyes y decretos que velan por la protección y mantenimiento del medio. Valorando su importancia, ya especificábamos nuestras dudas ante su eficacia com único instrumento de sensibilización de la población.

La realidad indiscutible, y tomemos como referencia cualquier actuación institucional (plan de carreteras, líneas de alta tensión, vertederos incontrolados, procesos de reciclaje...) es que el mecanismo legal contra la explotación desmedida y poco ordenada del medio, no avanza a la misma velocidad que la voracidad del desarrollo de la humanidad.

Es per este motivo que todas aquellas iniciativas educativas que promuevan una concienciación activa hacia la conservación y uso responsable del medio, llegan a ser de suma importancia.

En OBRINT VIA entendemos que la Educación Ambiental debe contemplarse como un proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el cual el sujeto descubre el medio que le rodea y adquirere unas actitudes y unos propósitos firmes hacia la protección del mismo. Comprendre su interdependencia.

• Contribuir, mediante nuestra intervención educativa, a la formación de personas solidarias, sensibles, tolerantes y respetuosas con la diversidad de culturas, razas, sexos y opiniones, así como críticas, reflexivas y responsables con el mundo que les rodea y con ellas mismas.
• Desarrollar una acción educativa con coherencia y respetando los procesos de enseñanza-aprendizaje propios de cada edad y cada individuo, en todas las vertientes del ser humano: psicomotriz, cognitivo y afectivo.
• Concienciar a los individuos de su papel dentro de la sociedad, fomentando su participación social y su espíritu crítico, en beneficio de su autonomía personal e independencia de juicio.
• Conseguir la integración del individuo en el medio comprendiendo su interdependencia.
• Conocer la naturaleza, los elementos que la constituyen y aprender a interpretarla, para ser capaces de amarla, y desarrollar una consciencia ecológica.
• Promocionar la actividad física en todas sus vertientes deportivas y recreativas, como recurso didáctico plurifuncional, como elemento sociabilizador por excelencia, como objeto de placer y beneficio de salud corporal y mental.
• Potenciar el trabajo en equipo (cooperación, tolerancia, respeto y responsabilidad).
• Fomentar la imaginación y capacidad de expresarse mediante la creación.

La intervención educativa la llevamos a cabo un equipo de trabajo formado por Maestros de todas las especialidades, Licenciados/as en Ciencias de la actividad física y el deporte, Pedagogía, Psicología, Biología, Historia, ..., Técnicos/cas deportivos especializados/das en actividades de Montaña, Técnicos/cas de Conducción de actividades físicodeportivas en el medio natural, Técnicos/cas Superiores de Animación de actividades físicas y deportivas, Monitores/as de ocio, Socorristas, Técnicos/cas con titulaciones federativas, ...

Todos los integrantes del equipo humano de OBRINT VIA partimos de una especialización concreta dada por nuestra formación academica y experimental. Dentro de este proyecto socio-educativo, cada uno de nosotros desarrolla un área concreta, afín a la formación anteriormente citada.

La riqueza del proyecto radica en la interacción entre todos los que formamos parte directamente o indirectamente del mismo, así como sucede en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje.

El reciclaje y el intercambio de conocimientos nos lleva, cada vez más cerca, a la polivalencia de nuestros profesionales, que es, por otra parte, un factor clave para el desarrollo íntegro y global del nuestro proyecto.

El equipo de trabajo se encarga de conseguir el éxito de los objetivos establecidos, a través de una actuación coherente con las características de identidad del proyecto.

Destacamos como funciones imprescindibles del equipo, la dinamización de los canales de conocimientos y transmisión de mensajes pluralistas, donde la diversidad de opciones es fuente de enriquecimiento para los niños/as, jóvenes, adultos, gente mayor, educadores, o lo que es lo mismo, todas aquellas personas que participen en las actividades que nosotros proponemos.

•  Educadoras y educadores

En OBRINT VIA, con el objetivo de contextualizar nuestra acción educativa, tenemos que ser conscientes que la tipología de las estancias en la naturaleza (fuera del ámbito escolar, y lo que es más importante, poco espacio en el tiempo) no permite plantear objetivos educativos muy ambiciosos. Pero sí que tenemos que trabajar con la ambición de transmitir todo aquello que sea pedagógicamente digerible en espacios cortos de tiempo. Sin perder de vista la realidad, tenemos que promover todos aquellos valores y conocimientos que identifican nuestra línea pedagógica.

Siendo los educadores/as la base de OBRINT VIA, es de suma importancia su selección, y posterior formación y reciclaje.

•  Funciones de los educadores/as

Presentar (identificar) Durante el primer contacto con un grupo, la tarea esencial del educador/a es situar a los educantesque educantes en el contexto en que se encuentran. Es decir, orientar y transmitir la metodología de trabajo y dar una visión clara de los objetivos que se pretenden conseguir. En estos primeros pasos de la vida del grupo, básicos en cuanto al establecimiento de la comunicación, el estilo del educador/a estará orientado hacia la tarea y la relación.

Motivar/Animar El educador/a ha de ser un sujeto formado y experimentado en la tarea objeto de docencia, ya que mediante sus múltiples recursos tiene que motivar a los participantes para que se lancen a descubrir, y progresar en sus conocimientos.

Hacer participar Siguiendo el mismo razonamiento anterior, es responsabilidad del educador/a garantizar la unidad del grup, integrando a todos los participantes en el mismo, tanto a nivel relacional, como respeto al proceso de aprendizaje.

Delegar Siguiendo la metodología del descubrimiento guiado, el objetivo del educador/a es conseguir que el grup funcione de manera autónoma. Esto, es difícil de conseguir sin tener en cuenta los tres puntos expuestos anteriormente.

La figura del educador/a tiene que llegar a ser como la de un gestor de actitud democrática, que irá delegando funciones al grupo de una forma gradual y planificada. Por tanto no utilizará el mando directo ni será neutralizado por su pasividad o permisividad.

Potenciar la creatividad El monitor/a ha de fomentar en el grupo la creatividad, el interés por el descubrimiento, la observación, invitando a resolver, a despertar el espíritu crítico, etc..., dando siempre ejemplo.

El éxito de aquello que se propone no solamente está supeditado a la intervención del educador/a, apesar de ser definitoria.

El material que soporta a la acción educativa también significa un instrumento optimizador del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Entendemos la evaluación como la valoración que se emite del proceso de enseñanza- aprendizaje, y que intenta aclarar si se han conseguido, o no, los objetivos propuestos a su inicio, así como las intenciones educativas.

•  Evaluación inicial

Se realiza al principio de todo el proceso. Se trata de obtener la información general de como se encuentra el grupo y comprobar los conocimientos previos de los/las alumnos.

Después de una breve presentación, se abre un diálogo entre educadores/as y participantes donde se investigan los intereses de estos últimos, los motivos que los han llevado a querer realizar este tipo de estancia y comprobar cuales son sus expectativas previas.

Según los resultados de este pequeño análisis, nos centraremos más en unas actividades o en otras.

•  Evaluación formativa

Tiene para nosotros un especial interés, ya que sigue el proceso de enseñanza- aprendizaje paso a paso sin centrarse únicamente en resultados objetivos.

1. Observación del grado de implicación e interés en las actividades que se lleva a cabo. Ver si éste aumenta progresivamente, se mantiene o disminuye con el tiempo.
2. Observar si hay una evolución respeto a los conocimientos que enseñamos y los previos que ellos/as ya tenían, comprobando si éstos se están interiorizando, o no.

Finalmente, es necesario destacar que también da la posibilidad de detectar errores y aciertos de la programación, ofreciendo la posibilidad de actuar si son cuestiones que se pueden resolver.

•  Evaluación sumativa o final

Donde se comprueba el desarrollo de las capacidades conseguidasas desde el punto de partida. El objetivo principal de esta evaluación es contemplar si los alumnos han conseguido o no los objetivos propuestos al inicio de nuestro proyecto.

Por otra parte, pero, también se valorarán los medios utilizados, aquello que más o menos ha complacido al grupo en general, los contenidos tratados, las estrategias utilizadas y nuestra intervención. Además, podremos comprobar hasta que punto las actividades realizadas han dado respuesta a las expectativas previas de los participantes, así como otras consideraciones generales, con la finalidad de mejorar nuestra intervención en actividades posteriores.

Después de analizar el proceso de evaluación aquí expuesto, quizá se encuentren a faltar cúales serán los instrumentos utilizados para la obtención de unas calificaciones finals.